\n| Bloque 7: C\u00f3mo pretendemos<\/u> resolverlo II<\/u>\n \u00a0<\/p>\n (Paradigma emp\u00edrico que vamos a utilizar. Justificaci\u00f3n.)<\/p>\n<\/td>\n | Bloque 8:………<\/td>\n | Bloque 9:………<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n Cuando luego redacte, ponga atenci\u00f3n a las conexiones entre los bloques. Use los conectores apropiados: de tiempo, de causa-efecto, de contraste, de contig\u00fcidad, etc.<\/p>\n 2.\u00a0 La precisi\u00f3n<\/h1>\nEl texto cient\u00edfico es el peor sitio para experimentar las aptitudes literarias del autor. La pasi\u00f3n occidental por dejar huella de la personalidad es una mala tendencia, a la hora de redactar un informe cient\u00edfico. No se preocupe por la individualidad de su trabajo, en el conjunto del texto quedar\u00e1 clara su autor\u00eda. Si cree que le gusta imitar a alg\u00fan autor literario, aseg\u00farese de que su estilo es compatible con la simplicidad y la precisi\u00f3n (Vg.: Azor\u00edn, Baroja, Hemingway… ); tenga en cuenta que, en la mayor\u00eda de los casos, el uso de las figuras ret\u00f3ricas de la narrativa literaria perjudicar\u00e1 su texto, ya que su fin suele ser sugerir, provocar, involucrar al lector y estas consecuencias son<\/p>\n \u00a0<\/p>\n experimentadas de forma distinta dependiendo de cada persona. A continuaci\u00f3n presentamos algunas claves para incrementar la precisi\u00f3n del texto.<\/p>\n 2.1. Uso de sin\u00f3nimos<\/u>. Prescinda de ellos. Es la mejor forma de evitar la ambig\u00fcedad o \u2013lo que es peor- o introducir otros conceptos de forma inadvertida; esta amenaza se acrecienta cuando el texto es vertido al ingl\u00e9s, ya que los sin\u00f3nimos no siempre mantienen el mismo grado de semejanza con el nombre original. En cualquier caso, nunca utilice sin\u00f3nimos con las variables (VI, VD, VC,) que definen el problema o con conceptos claves del contexto de la investigaci\u00f3n . Para cada concepto elija una expresi\u00f3n al principio del texto y contin\u00fae con ella a lo largo de todo el art\u00edculo. En caso de duda, es una buena idea consultar el thesarus de una base de datos (Vg.: PsycInfo, Eric… ) y comprobar que los t\u00e9rminos utilizados figuran all\u00ed.<\/p>\n 2.2. Longitud de las frases<\/u>. Tanto las recomendaciones de estilo como las normas de publicaci\u00f3n de art\u00edculos de todas las revistas exigen que el texto sea breve (Vg.: Psicothema pide un m\u00e1ximo de 20 p\u00e1ginas, en el que se deben incluir referencias, tablas y figuras.) Por lo tanto, cuanto m\u00e1s econ\u00f3mica sea la expresi\u00f3n mejor. Adem\u00e1s, en todos los \u00e1mbitos de la comunicaci\u00f3n se desaconsejan las frases largas (m\u00e1s de 20 palabras). Por lo tanto, imp\u00f3ngase la disciplina de escribir con frase cortas; y, a ser posible, que contengan una sola idea principal en cada una. Mejor frases simples que compuestas. Recuerde, mejor dos frases con una idea cada una, que una frase con dos ideas. (\u00a1Claro que, no se trata de reproducir el lenguaje de los SMS!)<\/p>\n 2.3. Especificidad del lenguaje<\/u>. Cuando el contexto sea muy especializado evite expresarse s\u00f3lo con la jerga del paradigma de investigaci\u00f3n. Si s\u00f3lo le entienden media docena de personas… imagine cu\u00e1les ser\u00edan las consecuencias para su manuscrito si el revisor no pertenece a esa media docena. Debe entenderle alguien de la disciplina, aunque no est\u00e9 trabajando en ese problema. Piense que si busca algo de \u201cimpacto\u201d eso significa que le lean y le citen. Se lee dif\u00edcilmente aquello que no se entiende.<\/p>\n 2.4. Uso adecuado de los tiempos verbales<\/u>. Para las publicaciones cient\u00edficas en psicolog\u00eda se recomienda usar el pasado (o el pasado reciente) para la revisi\u00f3n de la literatura; tambi\u00e9n se recomienda usar el pasado cuando se describa el procedimiento y los resultados. Para evitar saltos en la redacci\u00f3n aseg\u00farese de que no ha hecho cambios de los tiempos verbales dentro de la misma secci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n| NO RECOMENDADO<\/td>\n | RECOMENDADO<\/td>\n<\/tr>\n | \n| Introducci\u00f3n<\/u>\n \u00a0<\/p>\n -Simon (1956) describe<\/strong> la racionalidad… -En psicolog\u00eda, los sesgos son<\/strong> estudiados en sus inicios…<\/p>\n-Por \u00faltimo, Kahneman (2002), en su discurso en Estocolmo, establece<\/strong> que..<\/p>\nProcedimiento<\/u> -A los participantes les damos<\/strong> un material…<\/p>\nResultados<\/u><\/p>\n -El grupo con instrucciones obtiene<\/strong> una media….<\/p>\nDiscusi\u00f3n<\/u><\/p>\n -En los datos obtenidos se mostr\u00f3<\/strong> que la presencia de un anclaje…<\/p>\n-El sesgo produjo<\/strong> una desviaci\u00f3n<\/p>\n<\/td>\n| Introducci\u00f3n<\/u>\n \u00a0<\/p>\n -Simon (1956) describi\u00f3 la racionalidad…<\/p>\n -En psicolog\u00eda, los sesgos fueron estudiados en sus inicios…<\/p>\n -Por \u00faltimo, Kahneman (2002), en su discurso en Estocolmo, ha establecido que..<\/p>\n Procedimiento<\/u><\/p>\n -A los participantes les dimos un material…<\/p>\n Resultados<\/u><\/p>\n El grupo con instrucciones obtuvo una media….<\/p>\n Discusi\u00f3n<\/u><\/p>\n -En los datos obtenidos se muestra que la presencia de un anclaje…<\/p>\n -El sesgo produce una desviaci\u00f3n<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n | \n| respecto…<\/td>\n | respecto…<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n El presente es el tiempo adecuado para secci\u00f3n\u00a0 \u201cdiscusi\u00f3n\u201d, donde se argumentan los resultados y se presentan las conclusiones.<\/p>\n 2.5. Concisi\u00f3n en el lenguaje<\/u>. La concisi\u00f3n ayuda tanto a la claridad como a la precisi\u00f3n y, simult\u00e1neamente, reduce la longitud del texto; por lo tanto, esta debe ser una de las cualidades que se deben entrenar permanentemente. Una forma de ser conciso es evitando las expresiones prolijas<\/strong>. A continuaci\u00f3n presentamos algunos ejemplos.<\/p>\n\n\n\n| \u00a0<\/td>\n | PROLIJO<\/td>\n | \u00a0<\/td>\n | CONCISO<\/td>\n<\/tr>\n | \n| – – – –<\/td>\n | Basado en el hecho de que…\n \u00a0<\/p>\n En nuestros d\u00edas…<\/p>\n El presente trabajo…<\/p>\n Los datos obtenidos muestran<\/p>\n<\/td>\n | –\n \u00a0<\/p>\n – – –<\/p>\n<\/td>\n | Porque…\n \u00a0<\/p>\n Ahora…<\/p>\n Este trabajo…<\/p>\n Los datos muestran…<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n Otra forma de alcanzar la concisi\u00f3n es evitando las expresiones ambiguas<\/strong> (Le\u00f3n y<\/p>\nMontero, 2003, p. 34)<\/p>\n \n\n\n| Expresiones ambiguas en la redacci\u00f3n de un problema de investigaci\u00f3n<\/td>\n<\/tr>\n | \n| AMBIGUA<\/td>\n | EXPLICACI\u00d3N<\/td>\n | CONCISA<\/td>\n<\/tr>\n | \n| Pretendemos llevar a cabo una investigaci\u00f3n…<\/td>\n | La intenci\u00f3n se da por supuesta. Hay que informar de lo que se har\u00e1.<\/td>\n | Realizaremos una investigaci\u00f3n…<\/td>\n<\/tr>\n | \n| Veremos la repercusi\u00f3n en los pacientes…<\/td>\n | \u201cVeremos\u201d es coloquial, \u201crepercusi\u00f3n\u201d es demasiado global.<\/td>\n | Registraremos los cambios en las conductas de los pacientes…<\/td>\n<\/tr>\n | \n| Observaremos las posibles<\/td>\n | Tanto si las relaciones son<\/td>\n | Registraremos las<\/td>\n<\/tr>\n | \n| relaciones…<\/td>\n | nulas como si no lo son se registrar\u00e1n.<\/td>\n | relaciones entre las variables.<\/td>\n<\/tr>\n | \n| Detectaremos el alcance de las medidas propuestas…<\/td>\n | \u201cDetectar\u201d es impreciso, \u201calcance\u201d es ambiguo.<\/td>\n | Registraremos las modificaciones producidas en la conducta debidas a la intervenci\u00f3n…<\/td>\n<\/tr>\n | \n| Observar\u00edamos a los ni\u00f1os en su clase normal…<\/td>\n | \u201cObservar\u00edamos\u201d es condicional, nosotros lo haremos, salvo que muramos, en cuyo caso…\n \u00a0<\/p>\n \u201cclase normal\u201d es coloquial.<\/p>\n<\/td>\n | Observaremos a los ni\u00f1os en el contexto de su aula…<\/td>\n<\/tr>\n | \n| Nos gustar\u00eda poder anotar el impacto del m\u00e9todo de ense\u00f1anza…<\/td>\n | Seguramente es cierto que nos gustar\u00eda, pero tambi\u00e9n\n \u00a0<\/p>\n nos gustar\u00eda que nos tocara la loter\u00eda… ,<\/p>\n \u201canotar\u201des coloquial, \u201cimpacto\u201d es demasiado global.<\/p>\n<\/td>\n | Registraremos los cambios en el rendimiento debidos al m\u00e9todo de ense\u00f1anza…<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n Otra forma de imprecisi\u00f3n es el uso de pleonasmos<\/strong>: palabras innecesarias. En un texto literario se pueden utilizar para enfatizar un hecho, pero un texto cient\u00edfico no se aconseja su uso.<\/p>\n\n\n\n| PLEONASMOS<\/td>\n | CORRECTO<\/td>\n<\/tr>\n | \n| -Los dos<\/strong> fueron iguales…\n \u00a0<\/p>\n –Un total de 50<\/strong> participantes…<\/p>\n-Cuatro grupos distintos<\/strong> de participantes recibieron las instrucciones…<\/p>\n-El material fue exactamente<\/strong> igual…<\/p>\n<\/td>\n| -Fueron iguales…\n \u00a0<\/p>\n -50 participantes…<\/p>\n -Los cuatro grupos recibieron las instrucciones…<\/p>\n -El material fue igual…<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n | \n| -Es absolutamente<\/strong> esencial…\n \u00a0<\/p>\n -Vamos a resumir brevemente<\/strong>…<\/p>\n– Tras unos breves<\/strong> instantes procedieron a responder…<\/p>\n<\/td>\n| -Es esencial…\n \u00a0<\/p>\n -Vamos a resumir…<\/p>\n – A continuaci\u00f3n respondieron…<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n Hay expresiones coloquiales<\/strong>, del lenguaje hablado, a las que estamos muy acostumbrados, que resultan imprecisas en un texto cient\u00edfico. Por ejemplo, expresiones como \u201cla mayor\u00eda\u201d, \u201cla mayor parte\u201d, \u201ccasi todos\u201d… se entender\u00e1n de forma distinta por distintos lectores. Siempre que sea posible, hay que substituirlas por los datos apropiados (o indicar d\u00f3nde se pueden obtener); si no hay datos, conviene usarlas con la mayor moderaci\u00f3n.<\/p>\nEvite el antropomorfismo<\/strong>, es decir evite atribuir intenci\u00f3n o acci\u00f3n a objetos inanimados. Esta figura es perfectamente admisible en lenguaje literario, y quiz\u00e1 por ello nos resulte natural su utilizaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n| \u00a0<\/td>\n | Expresiones antropomorfas<\/td>\n<\/tr>\n | \n| ANIMISTA<\/td>\n | EXPLICACI\u00d3N<\/td>\n | PRECISA<\/td>\n<\/tr>\n | \n| … el experimento demuestra<\/strong> que…\n \u00a0<\/p>\n La Tabla 3 indica<\/strong> que los participantes…<\/p>\nLa revisi\u00f3n de la literatura pone de manifiesto<\/strong> que…<\/p>\n<\/td>\n| Quien demuestra es el investigador.\n \u00a0<\/p>\n La tabla no realiza ninguna acci\u00f3n por s\u00ed misma. Somos nosotros quienes ponemos de manifiesto.<\/p>\n<\/td>\n | … a trav\u00e9s del experimento demostramos que…\u00a0 En la Tabla 3 se indica que los participantes… De la revisi\u00f3n de la literatura hemos extra\u00eddo la conclusi\u00f3n de que…<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n La APA recomienda que s\u00f3lo se use \u201cnosotros\u201d cuando se trate de varios autores; en el caso de que se trate de un solo autor debe utilizarse \u201cyo\u201d. Tambi\u00e9n indica que no deben usarse pronombres<\/strong> cuando se desee aludir a otras personas que no sean los propios autores; por ejemplo, cuando se desee referirse a \u201clos investigadores\u201d, en general, a \u201clos profesores\u201d, a \u201clos psic\u00f3logos\u201d, a los \u201cseres humanos\u201d, etc. Tambi\u00e9n recomienda (2001, p. 41), aunque no se lo crea, que se use la voz activa de los verbos en lugar de la pasiva<\/strong>; as\u00ed que trate de evitar esa mala moda de escribir en espa\u00f1ol como si se escribiera en ingl\u00e9s (\u00a1sin seguir las recomendaciones de la APA!).<\/p>\n\n\n\n| MEJORABLE<\/td>\n | MEJORADO<\/td>\n<\/tr>\n | \n| En los \u00faltimos cincuenta a\u00f1os (nosotros<\/strong>) hemos puesto de manifiesto que la racionalidad no es lo mismo que la l\u00f3gica formal.\n \u00a0<\/p>\n …………………………………………………………..<\/p>\n El marco te\u00f3rico fue delimitado<\/strong> por los autores de la escuela de Buffalo.<\/p>\nLos tests fueron administrados<\/strong> antes de la prueba escrita.<\/p>\nEl segundo experimento fue planeado<\/strong> con un dise\u00f1o reequilibrado.<\/p>\n<\/td>\n| En los \u00faltimos cincuenta a\u00f1os los psic\u00f3logos hemos puesto de manifiesto que la racionalidad no es lo mismo que la l\u00f3gica formal.\n \u00a0<\/p>\n ………………………………………………………….<\/p>\n Los autores de la escuela de Buffalo delimitaron el marco te\u00f3rico.<\/p>\n Administramos los tests antes de la prueba escrita.<\/p>\n Planeamos el segundo experimento con un dise\u00f1o reequilibrado.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n 3.Limpieza de errores normativos del lenguaje<\/u>.<\/p>\n Como el valor a los soldados, el ajuste a las normas gramaticales se supone en el escribiente cient\u00edfico. No obstante, puede que est\u00e9n muy lejos los cursos en los que se estudi\u00f3 c\u00f3mo pulir y dar esplendor al lenguaje. A continuaci\u00f3n presentamos algunos errores para que los tenga presentes y los evite o corrija. Ahora no se trata de recomendaciones, costumbres de la comunidad cient\u00edfica o de normas de estilo de la<\/p>\n APA, se trata de errores normativos, seg\u00fan la Real Academia, que deben subsanarse.<\/p>\n 3.1. Anacoluto<\/u>. Falta la conclusi\u00f3n de la frase. Cuanto m\u00e1s larga sea la frase m\u00e1s probable es que se pierda el antecedente en la mara\u00f1a de palabras; esto refuerza la idea de las frases cortas.<\/p>\n\n\n\n| INCORRECTO<\/td>\n | CORRECTO<\/td>\n<\/tr>\n | \n| Si son ciertas la premisas y se cumplen los supuestos de las pruebas param\u00e9tricas, que debemos comprobar obligatoriamente ya que su incumplimiento obligar\u00eda a cambiar la forma del contraste.<\/td>\n | Si son ciertas la premisas y se cumplen los supuestos de las pruebas param\u00e9tricas, (…) decidiremos sobre el rechazo de la hip\u00f3tesis<\/strong>.\n \u00a0<\/p>\n (Observe que faltaba el consecuente de \u2018si son ciertas las premisas…\u201d<\/em>)<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\u00a0<\/strong><\/p>\n3.2. Anantap\u00f3doton<\/u>. Enumeraci\u00f3n incompleta de una serie previamente anunciada. <\/em><\/p>\n\n\n\n| INCORRECTO<\/td>\n | CORRECTO<\/td>\n<\/tr>\n | \n| Los tres grupos se posicionaron de la siguiente manera: el grupo de catedr\u00e1ticos estuvo a favor y el de titulares en contra.<\/td>\n | Los tres grupos se posicionaron de la siguiente manera: el grupo de catedr\u00e1ticos estuvo a favor,\u00a0 el de titulares en contra y el de asociados se abstuvo<\/strong>.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n \u00a0<\/em><\/p>\n3.3. Gerundio incorrecto<\/u>.<\/strong> La Real Academia de la Lengua Espa\u00f1ola considera incorrecto usar el gerundio cuando se dan los siguientes casos:<\/p>\n\n- de posterioridad<\/strong>: la acci\u00f3n del gerundio es posterior a la acci\u00f3n principal. En espa\u00f1ol, el gerundio s\u00f3lo puede anteceder o coincidir con la acci\u00f3n principal.<\/li>\n<\/ul>\n
\n\n\n| INCORRECTO<\/td>\n | CORRECTO<\/td>\n<\/tr>\n | \nAccedieron al aula comenzado<\/strong> la prueba.<\/td>\n| Accedieron al aula y despu\u00e9s comenzaron la prueba.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n . <\/em><\/p>\n\n- complemento del nombre<\/strong>: Cuando se usa como especificativo de un nombre, y por lo tanto no va ligado a ninguna acci\u00f3n principal.<\/li>\n<\/ul>\n
\n\n\n| INCORRECTO<\/td>\n | CORRECTO<\/td>\n<\/tr>\n | \n| Un test conteniendo<\/strong> un conjunto de \u00edtems aculturales.\n \u00a0<\/p>\n Le aplic\u00f3 una descarga al participante gritando<\/strong> de dolor.<\/p>\nVimos al paciente mejorando.<\/strong><\/p>\n<\/td>\n| Un test que contiene un conjunto de \u00edtems aculturales .\n \u00a0<\/p>\n Le aplic\u00f3 una descarga al participante, el cual grit\u00f3 de dolor.<\/p>\n Vimos al paciente mejorado.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n \n- Le\u00edsmo<\/u>. Utilizar le\/s como complemento directo cuando se refiere a personas femeninas o a cosas.<\/li>\n<\/ul>\n
\n\n\n| INCORRECTO<\/td>\n | CORRECTO<\/td>\n<\/tr>\n | \nLas chicas pasaron al aula. A continuaci\u00f3n les<\/strong> filmaron haciendo la prueba. Los tests fueron contestados, luego, les<\/strong> corregimos.<\/td>\nLas chicas pasaron al aula. A continuaci\u00f3n las filmaron haciendo la prueba. Los tests fueron contestados, luego, los corregimos.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n- La\u00edsmo<\/u>. Utilizar la\/s como complemento indirecto.<\/li>\n<\/ul>\n
\n\n\n| INCORRECTO<\/td>\n | CORRECTO<\/td>\n<\/tr>\n | \nA las mujeres las<\/strong> dieron unas pastillas.<\/td>\n| A las mujeres les dieron unas pastillas.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n \u00a0<\/em><\/p>\n\n- Lo\u00edsmo<\/u>. Utilizar las formas lo\/s como complemento indirecto.<\/li>\n<\/ul>\n
\n\n\n| INCORRECTO<\/td>\n | CORRECTO<\/td>\n<\/tr>\n | \nLos<\/strong> indiqu\u00e9 que pod\u00edan comenzar la prueba.<\/td>\n| Les indiqu\u00e9 que pod\u00edan comenzar la prueba.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n \u00a0<\/em><\/p>\n\n- Que\u00edsmo<\/u>. Suprimir la preposici\u00f3n que siempre acompa\u00f1a a un verbo, antes de la conjunci\u00f3n que. (Vg.:\u201cInsistir en\u201d.)<\/li>\n<\/ul>\n
\n\n\n| INCORRECTO<\/td>\n | CORRECTO<\/td>\n<\/tr>\n | \nInsistimos \u00a0\u00a0\u00a0<\/u><\/strong>\u00a0que no salieran sin terminar la prueba.<\/td>\n| Insistimos\u00a0 en\u00a0 que no salieran sin terminar la prueba.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n \u00a0<\/em><\/p>\n\n- Deque\u00edsmo. Uso de la expresi\u00f3n \u201cde que\u201d cuando el verbo no lo admite.<\/li>\n<\/ul>\n
\n\n\n| INCORRECTO<\/td>\n | CORRECTO<\/td>\n<\/tr>\n | \nEs probable de <\/strong>que se rechace la hip\u00f3tesis nula.<\/td>\nEs probable\u00a0 que se rechace la hip\u00f3tesis nula.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n- Adeque\u00edsmo<\/u>. Suprimir la preposici\u00f3n \u201cde\u201d que debe preceder a la conjunci\u00f3n que.<\/li>\n<\/ul>\n
\n\n\n| INCORRECTO<\/td>\n | CORRECTO<\/td>\n<\/tr>\n | \nEntonces se les dijo: \u201cAcordaros __<\/u><\/strong> que ten\u00e9is que traer la l\u00ednea base completa\u201d.<\/td>\nEntonces se les dijo: \u201cAcordaros de que ten\u00e9is que traer la l\u00ednea base completa\u201d.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n- Deber de<\/u>. Se utiliza correctamente para indicar probabilidad. <\/em><\/li>\n<\/ul>\n
\n\n\n| INCORRECTO<\/td>\n | CORRECTO<\/td>\n<\/tr>\n | \nCon tantos participantes deber\u00eda __<\/u><\/strong><\/td>\n| Con tantos participantes deber\u00eda de<\/td>\n<\/tr>\n | \n| haber obtenido una diferencia mayor.<\/td>\n | haber obtenido una diferencia mayor.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n .<\/em><\/p>\n\n- Deber<\/u>. Se utiliza correctamente para indicar obligaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n
\n\n\n| INCORRECTO<\/td>\n | CORRECTO<\/td>\n<\/tr>\n | \nDebes de<\/strong> entregarles las hojas para el consentimiento.<\/td>\nDebes entregarles las hojas para el consentimiento.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n- Han habido<\/u>. La tercera persona del verbo haber, en impersonal, va en singular.<\/li>\n<\/ul>\n
\n\n\n| INCORRECTO<\/td>\n | CORRECTO<\/td>\n<\/tr>\n | \nHan<\/strong> habido tres diferencias significativas.<\/td>\nHa habido tres diferencias significativas<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n- Sino<\/u>. Se escribe junto, cuando es nombre o conjunci\u00f3n adversativa.<\/li>\n<\/ul>\n
\n\n\n| INCORRECTO<\/td>\n | CORRECTO<\/td>\n<\/tr>\n | \nNo s\u00f3lo es significativo al 5% si no<\/strong> al 1%.<\/td>\nNo s\u00f3lo es significativo al 5% sino al 1%.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n- Si no<\/u>.<\/strong> Se escribe separado cuando act\u00faa como: si-
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